临床护理师资培训现状的调查与分析

【摘要】  目的 研讨上海市三级甲等医院师资培训的现状，剖析培训中存在的缺乏。办法 采用了自行设计的调查询卷为研讨工具。应用便当抽样法抽取上海市三级甲等医院的带教教师62名作为研讨对象，材料用Microsoft Excel数据库统计剖析。结果 研讨标明：(1)培训理论方式以专题讲座(91.9%)、短期班(75.8%)为主，理论方式以操作示范(96.8%)、教学查房(90.3%)为主，内容以临床护理技艺(93.5%)、临床教学才能(91.9%)为主。(2)有51.6%的带教教师以为培训效果普通。结论 目前临床师资培训的内容和方式还存在许多缺乏，为了进步护理教育的质量和程度，每个医院应该在增强师资方面多下时间，进步护理教育的层次，并且在今后的临床护理变革中，不时积极探究新的临床教学办法，进一步推进临床护理的教学。

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【关键词】  临床护理;师资培训;现状

　随着护理学科的开展，越来越多的护理实习生来到医院实习，他们在医院的学习和理论离不开带教教师的指导。教员是教学过程两大要素之一，教员的素质直接影响学生学习的效果，对教学质量产生无足轻重的作用[1]。有了一支高素质、高程度的带教队伍，才干与学校共同完成培育护理人才的任务[2]。具有一支高素质的带教队伍是保证临床教学质量的关键，增强临床带教队伍的管理，是进步临床教学质量的主要途径[3]。固然护理人员学历层次不时进步[4]，但是由于临床带教教师在学历层次和带教程度与快速开展的护理教育存在差距，增强对带教教师系统的培训是快速进步带教教师整体程度的有效措施[5]。本文旨在发现临床带教中存在的问题 ，从而为进步带教质量提供根据，现报告如下。

　　1 对象与办法

　　1.1 对象 上海市5所三级甲等医院的带教教师，共62名，年龄20～40岁，其中研讨生5名(8%)，本科13名(21.1%)，大专39名(62.9%)，中专5名(8%)。带教时间：1～2年22名(9.7%)，3～4年18名(29%)，5～8年17名(27.4%)，8年以上5名(8.1%)。

　　1.2 研讨办法

　　1.2.1 调查内容 采用自行设计的调查询卷，包括带教教师的根本材料(学历、年龄、带教时间、带教学生等)、培训的理论方式、理论方式和内容、培训的称心度等。

　　1.2.2 调查办法 问卷调查表当场发出，当场收回。问卷共发放65份，回收62份，回收有效率为95.4%。

　　1.3 统计学办法 采用Microsoft Excel数据库停止统计学处置。

　　2 结果

　　2.1 培训时间、对象等状况 见表1。表1 培训时间、对象状况

　　2.2 培训理论与理论方式状况结果 见表2、表3。表2 培训理论方式状况 例(%)表3 培训理论方式状况 例(%)

　　2.3 培训内容状况结果 见表4。表4 培训内容状况 例(%)

　　2.4 培训称心度结果 见表5。表5 培训称心度

　　3 讨论

　　3.1 培训方式有待于改善 (1)研讨结果显现，有53.2%的比例显现，一切带教教师都承受相同的培训，而不是依据不同层次展开不同的培训方式和内容。因而，医院可在培训内容方面设置必修课、选修课等，带教教师能够依据本人的状况停止选择，而不需求上一切的课，这样能够节约时间用于其他方面的学习。(2)研讨结果显现，培训的理论方式以专题讲座为主，专题讲座是一个取得学问的好途径，能够经过讲座的方式取得相关方面有用的学问，补充新学问[6]。而运用远程授课这一方式的只要8.1%，是培训最少的一种方式，而带教教师们以为需求增加的培训方式的第一位便是远程授课(54.8%)，远程教育培训形式是应用计算机技术向培训的带教教师提供丰厚的资源，因而增加远程授课这一培训方式是十分有必要的。教员互访是带教教师们以为最好的培训方式，因而带教教师能够经过增强各个学院之间的互相协作交流，教员互访，毕业生交流，图书馆材料信息共享[7]以及延聘国外护理专家停止远程授课等[8]方式来进步带教教师的素质。各个医院也可派出一局部的护理教员到国内走在前列的护理学院进修或作为访问者出国进修[9]。这样有利于各个学院之间的交流，也为带教教师提供了对外交流的时机。(3)培训时间方式方面，以操作示范(96.8%)为主，但同时也是需求改良的第一位(16.1%)，而最好的方式是教学查房(71.0%)，教学查房，依据临床不同病例停止教学查房，是带教教师能在临床工作中不时进步本身的护理教学和带教才能。带教教师还能够在培训课余听取各类理论课授课法，完成教学相关内容的教案书写[10]。

　　3.2 培训内容有待于增加 研讨结果显现，医院在培训内容方面，人文素质(24.2%)、医疗法规(27.4%)和专业英语程度(22.6%)这三方面的培训有所欠缺，而带教教师以为需求增强的培训内容的前三位恰恰是专业英语程度(40.3%)、人文素质(38.7%)和医疗法规(33.9%)。由此可见，医院在综合素质方面的培训还有所欠缺。当今社会，不管什么职业，人文素质越来越遭到人们的注重，更何况是护士这一与人打交道的职业，进步医务人员的人文素质，有助于改善医院的医护患关系。同时，在科研才能方面，与国外相比相差甚远，因而能够经过肯定教员的科研方向[11]来带动和促进培训。

　　3.3 健全教学管理机制 在培训教师方面，40.4%的比例显现是延聘外院或护理学院专家作为教师，仅有22.9%的比例是以老带新的方式。以老带新是一个十分适用的方式，老专家、老前辈能够将本人的带教经历、带教方式传授给新上任的带教教师，有助于新带教教师更快、更好的顺应带教这一新的角色。目前，一些医院停止了临床教员教学资历认证的尝试，既调动了高资历、高学历、临床经历丰厚的护士参与教学的积极性，又强化了教学管理机制，进步了临床护理教学质量[12]。

　　3.4 健全教学评价机制 采用自我评价、专家评价和学生评价相分离的方式，经过对带教教师培训结果的评价，明白临床教员的整体程度及教学才能的优优势，找出教员才能构造的强点和弱点，或用于选拔考评，或用于反应进步，以促进教员的生长和组织绩效的进步[13]。4 结论经过对上海市三级甲等医院师资培训现状的研讨发现，在培训的方式及内容方面还存在许多缺乏，为了进步护理教育的质量和程度，每个医院应该在增强师资方面多下时间，进步护理教育的层次，并且在今后的临床护理变革中，不时积极探究新的临床教学办法，进一步推进临床护理的教学。

【参考文献】
  　　1 Li Shuzhen.Today\'s nursing education in the People\'s Republic of China.Journal of Nursing Education,2001,30(5)：217-221.

　　2 铃木美惠子，陈淑英.现代护理学.上海：上海医科大学出版社，1992：153-237.

　　3 黄惠根，黄红友.实习护生综合技艺考试的影响要素及其对策.护理学杂志，2003,18(2)：98.

　　4 杨慧茹，罗延伟，赵雅荣.临床护理师资标准化培训效果评价.护理研讨，2006,20(20):1870-1871.

　　5 包家明，李丽萍.努力创立现代临床护理带教管理形式.中华护理杂志，2000,35(8)：486-488.

　　6 刘燕燕，朱大乔，周秀华.临床护理本科师资培训形式意向调查.护理学杂志，2003，18(8)：617.

　　7 刘扬.我国高等护理教育的开展及变革方向.现代护理，2002，8(3)：226-227.

　　8 Finger SD,Pape TM.Invitational theory and perioperative nursing preceptorships.AORN Journal,2002,76(4)：630-633.

　　9 亓秀梅，朱念琼.护理教员才能请求及培训形式的研讨现状.解放军护理杂志，2006,23(3):36-38.

　　10 李春卉，王风华，马春燕.护理师资选择与系统化培训.适用护理杂志，2001，17(2)：7.

　　11 何仲，沈宁，许岩，等.护理专业的选拔与培育.中华护理杂志，2004,39(8)：609.

　　12 黄兰，马晓军，刘军琴.临床护理教员教学资历认证的新尝试.解放军护理杂志，2002,19(2)：69-71.

　　13 侯晓静，朱丹.临床护理教员才能评价体系研讨的理论根底与研讨概略.护理学杂志，2005,20(19)：77-79.